雪花
故事：〈樓下那架舊鋼琴〉
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延伸關鍵詞：Ultimiter~終極者
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程曼在白天補眠，小戴卻以為日間練琴已經足夠體貼。
故事起點
晚上做烘焙的程曼，早上九點才睡。樓下的琴聲常在十點響起，沒有很大，卻像細針一樣穿過枕頭。她敲門時，小戴正練一段左手伴奏。小戴指著社區規約說，現在是白天，自己已把晚上練琴的習慣改掉。程曼站在門口，一時不知道還能怎麼說。
事情的轉折
幾天後，小戴收到她留在信箱的班表，背面沒有抱怨，只圈出最難睡的兩個上午。他把紙帶去上課，導師問他是否真的在樓上聽過自己的琴。他借來錄音器，請程曼站在房間，小戴則逐段試奏。踏板一踩，低音在她的床邊繞了很久，客廳卻沒那麼明顯。
接著的行動
兩人試了軟墊、琴的位置和不同時段，沒有哪個辦法能讓聲音完全消失。小戴把需要大聲彈的段落留到租用練習室，家中改練短段；程曼也標出自己較晚回來的日子。他們把安排先試兩週，約好有變動就重新確認，不必每次從敲門生氣開始。
故事結尾
月底，小戴準備第一次小型演奏，遞了一張邀請卡。程曼那天還得上班，只在下午試聽時坐了十分鐘。她認出那段左手旋律，才發現熟悉的不只吵醒自己的低音。離開前，她把新的班表折好交給小戴；琴仍在樓下，兩人的日子卻不再只能由琴聲猜測。
帶著雪花重看故事開端
頁面由雪花作為入口，閱讀時可先標出第一個改變安排的消息。 把雪花帶來的好奇轉成誰、何時與做什麼三個小問句，再逐段找到對應資訊，閱讀的進度就有具體任務可確認。 門廳角落放著三箱舊杯子，紙條寫了捐出，卻沒有寫交給誰。 「星期天整天借用」若沒說明收拾時間，下一位活動者仍可能等著入場。 把書放在大廳方便更多人看見，是否能帶走仍要依留下者說明。故事若寫到有人誤拿，讀者可回查架上有哪些提示，並想想如何把約定說得更容易被新住戶找到。 社區設共用書架時可以用貼紙區分可借與只供現場閱讀的書，並說明歸還位置。親手放書的人若知道用途，下一位讀者也較容易理解手中物品可以怎樣使用。
腳步聲帶來的新問題
左手伴奏最初打斷休息，後來則在短暫觀看時被放進演奏情境。兩次經驗各有當事人的時間條件，旋律因而取得新的理解也讓先前感受保持真實而無須改寫成從未發生過的困難。 班表記下程曼可以提供的作息資訊，聲音試驗則檢查不同位置實際聽見的差異。前者協助找時間而後者補充空間條件，文章讓兩類資料一起進入後續安排而各自保留清楚的用途。 「兩個上午」限定程曼最難入睡的時段，她的需要有了能共同查看的時間位置。 左手伴奏在兩次場景裡被認出時，當事人各有什麼需要與可用時間？ 為床邊低音與客廳效果各留一筆位置記錄，再查原文如何讓兩人共同試聽。比較能說清資料如何取得，也保留沒有描寫的其他空間條件。 認出熟悉旋律的程曼，或許第一次較能將聲音放進演奏脈絡。文章仍以交出新班表收尾，彼此作息的確認因此繼續保留並接到下一次安排。
昨日留下怎樣的記錄
故事讀到孩子覺得人物受到委屈時，大人可以請他指出阻礙對方做事的那項安排，再一起核對其他人物當時知道的資訊。睡前圍繞這個具體事件談談就能讓感受有文字依據。 聽見孩子說「這裡怪怪的」，先請他指出位置而容許理由稍後補充，模糊感受也能逐步變成可核對的問題。 桌上先放一本共同版本的書，談到段落位置時大家就有相同的查找依據。 螢幕上單獨出現「終於到了」時，可以回捲找出等待的是誰與哪項事情。這個詞需要前面的過程才有清楚意思，版面剛好停在哪裡只是閱讀位置而非情節的全部背景。